最后，学业指导与学业成就的关系。
有关父母参与研究的一个重要内容就是父母学业指导。这里的学业指导行为是一个广义概念，不仅指父母与孩子共同参与某种学习活动（如阅读、参观、绘画、学习字母、完成某项认知任务等），也包括父母对儿童学业行为的监控和督促行为。这是儿童在学校之外接受的与认知发展和学业有关的教育活动，也是家庭教育功能实现的过程。这些经历不仅能促进儿童认知能力，还能培养他们的学习兴趣，有助于儿童学业成功。Desforges和Abouchaar （2003）的综述表明家庭中父母与低学业成就儿童的学习讨论和对学习的监督（尤其学习讨论）是预测儿童学业成就提高的主要变量。而且，父母对儿童的教育参与和学业指导能够减小低收入和低受教育水平对儿童学业成功的消极影响，减少学业失败（Dearing et al.，2006）。其中，父母针对学习内容和方法的具体指导对儿童学业成就提高有很大作用。例如，Huntsinger等人（2000）对欧裔美国儿童与华裔美国儿童的追踪比较研究发现，华裔美国儿童的父母花费更多时间进行学业指导，采用更为正式的教学方法，为孩子安排更多的家庭作业。正是这种任务取向的指导方法和重视儿童的信念（child-specific beliefs）使华裔美国儿童数学成绩都好于欧裔美国儿童，英语词汇及阅读能力在4年中超过欧裔美国儿童，其中的许多从原来的差生转变为学习优秀儿童。Chiu（2007）对来自41个国家的107 834名15岁儿童的研究表明，家庭教育投入较多的青少年，其学业成就较高，学业失败筛出率也较低。