第一节 教学特殊认识说：教学认识论的初步探讨(1949—1976年)
新中国成立初期17年，是教学认识论的初步探讨阶段，这一阶段对教学过程的本质开展了深入探讨，形成了“教学特殊认识说”。这一认识的提出最初源于对苏联的全面学习，并在教育教学的本土化发展中得以深化。
一、师法苏联：“教学特殊认识说”的提出
新中国成立初期，教育界在教学认识方面开始全面师法苏联教育教学思想，以服务于我国的教育教学需要。1950年，凯洛夫《教育学》引入中国，对中国教育学发展产生了深远影响，拉开了“教学特殊认识说”的序幕。“教学首先在于以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一过程中有计划地促进学生的认识能力和才能得到发展。”①“我们在教学过程与科学的认识过程之间发见了一致之点。马克思列宁主义的辩证法，要求我们考虑所有的‘条件、地点和时间’。教学不是、也不可能是与科学的认识过程完全一致的过程。”②这是凯洛夫以马克思主义认识论为理论基础提出的教学过程本质观，即提出了教学过程在本质上是一种特殊的认识过程的观点。1952年，杜贺夫内伊的《教学法原理》对马克思列宁主义的认识论和苏维埃学校的教学理论、教学的直观性、自觉性等方面做出了系统的论述。1956年，申比廖夫和奥哥洛德尼柯夫合著的《教育学》在第二编教学理论中，提出“作为教学对象的教学过程的一般概念；教学是用系统的科学知识、技能和技巧武装学生，形成他们的共产主义意识，发展他们的认识能力和创造能力的过程；教学是学生认识活动的过程”①等观点。对从苏联引入的具有基本代表性的教育学著作进行分析发现，其基本的教学认识论思想是一致的。